大学生心理健康教育心得体会1000字(7篇）

大学生心理健康教育心得体会是指大学生在学习心理健康教育课程或参与相关实践活动后，对心理健康教育的认识和收获所做出的总结和反思。它通常包括对心理健康教育的理解、个人经历的启示、以及如何在实际生活中应用所学知识等方面的内容。

以1000字为限，大学生心理健康教育心得体会可以这样写：

在我大学生活中，我有幸参与了一系列的心理健康教育课程，以及与心理健康相关的实践活动，这让我对心理健康有了更深入的理解和认识。今天，我想与大家分享一下我的心得体会。

首先，我认识到心理健康与身体健康同等重要。我们常常关注身体健康，锻炼身体，但却往往忽视心理健康，甚至在遇到心理问题时选择自我压抑。然而，心理健康问题同样会影响我们的生活和学习。通过学习心理健康教育，我了解到保持积极心态、学会有效情绪管理、增强自我认知对于我们的生活和学习至关重要。

其次，我意识到每个人都有自己独特的优点和潜力。在传统的观念中，我们常常忽视了自己的优点和潜力，而过分关注自己的缺点和不足。然而，通过心理健康教育，我认识到每个人都有自己独特的优点和潜力，只要我们勇敢地面对自己，积极寻求成长，就能实现自我价值。

再次，我学会了如何更好地与他人相处。在人际交往中，我们常常会遇到各种问题，如沟通不畅、误解、冲突等。通过心理健康教育，我学会了换位思考、有效沟通、冲突解决等技巧，这不仅有助于改善人际关系，还能增强我们的社交能力。

最后，我认识到了自我成长的重要性。大学生活充满了挑战和机遇，我们需要不断地成长和进步才能适应这个变化莫测的环境。通过心理健康教育，我学会了如何制定目标、如何规划时间、如何应对压力等实用技能，这将对我未来的学习和生活产生积极影响。

总之，大学生心理健康教育不仅是一门课程，更是一种生活技能。通过学习心理健康教育，我不仅认识到了心理健康的重要性，还学会了如何更好地面对自己、他人和环境。我相信，这些经验和技能将在我的未来学习和生活中发挥重要作用。在未来的道路上，我将继续保持积极心态，发掘自己的潜力，与他人建立良好的关系，并不断追求自我成长。

以上就是我的大学生心理健康教育心得体会，感谢心理健康教育课程和实践活动给我带来的宝贵收获。以下是有关于大学生心理健康教育心得体会1000字的有关内容，欢迎大家阅读！

大学生心理健康教育心得体会1000字(7篇）

大学生心理健康教育心得体会1000字1

这几天一直在学习社会心理学。是中科院心理研究所虞积生教授讲的。几年前听过一次。老人70岁了，精神还那么朗硕。他讲的内容生动有趣不乏知识性，让我们听得精神大振，没有课间休息，没有睡觉的、看闲书的。可见教授的不一般。

有几点内容我印象深刻。

他谈到中国人的婚姻状况分四种：第一种：可心；第二种：可过；第三种：可忍；第四种：可弃（不可过）。实际上每个人认真思量一下自己的婚姻都能够对上号。我想更多的是在可心和可过之间更多。

另：有人请他去座谈，谈“署”。“署”是什么意思呢？教授仔细思量原来是“第四者”。什么是第四者呢？大家都知道人的感情分“亲情”、“友情”、“爱情”。第三者出现在“爱情”里，而第四者则出现在“友情”和“爱情”之间，应该说属于那种“红颜知己或蓝颜知己”并没有发生过关系的人。细想想我们的身边是否有这个人存在，我们是否想把这种第四者变成第三者，或者由第四者成为第三者？很悬。就像教授说的一样，做这样一个人需要非常好的心理素质和自控能力，并且要具备法律道德意识。这个人做起来要比第三者做起来更难、更累。不过我们还是希望自己的身边能有这样一位忠于自己但又不会给自己惹麻烦的人存在。

大学生心理健康教育心得体会1000字2

最近这一段时间看了三部公开课程。每一门课程大概二十六次左右，每次七十分钟。哲学课时长比较短，每一次是正常的四十五分钟。

三门课看了很长时间，想要去看的初衷是因为，对大学课程的缺失感吧，大学里很少去上课，也没有认真的follow过一门课程，尽管我现在仍然认为国内那些大学课程就像是假冒伪劣产品一样，师生本质上纯粹是一种相互敷衍。但毕业之后，还是有失落感。

于是就开始看高校的公开课，可以的话，也想继续回母校参加一些公开的讲座。这三门课程是我从许多公开课中自己选的，得以结识三个真正卓越的老师，很感动。我曾亲眼目睹大学里那些所谓讲师教授的虚伪苍白。

哈佛开放课程PositivePsychology

积极心理学，讲师是以色列的TalBen-Shahar，这门课在哈佛很受欢迎，这也是他最后一次在哈佛授课。这门课不需要基础，任何人都能听懂，整个课程跟下来我也学到了很多，特别是那个罗杰班尼斯特的故事，深深的震撼我。实际自己也比较迫切的需要一些积极的思路，来缓解玄学，特别是道和禅中消极的部分。消极这个词不准确，一时又想不出可以准确描绘的词。

4、本地心理卫生人才培训；

大学生心理健康教育心得体会1000字3

我认为作为一名大学生，心理健康就是对生活和学习有乐观的心态;有正确的自我主观意识;能很好地把握自己，控制自己的情绪;和同学们关系和谐，很好的融于群众;能很好的适应环境，心理咨询，是指咨询员运用心理学的知识，通过询问等方法解决其心理困惑。心理咨询事实上是帮忙来访者实现心灵再度成长的过程。那些认为只有心理有病的人才会去心理咨询的观念是不对的。总之，心理咨询是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并企求解决问题的来访者带给心理援助的过程。

通过这学期对大学心理的学习，我对心理知识有了必须的了解，首先是对心理学的发展史有了必须了解，然后是学习了一些团体活动的知识，并且在参加活动课的过程中体会到了很多人生的知识，在团体活动中大家彼此敞开了自己的心扉，用心的参与到了群众的活动中，在此中再一次体现了群众的力量。

在心理咨询的活动课中，我认识到了人心中脆弱一面，有时心灵事多么的需要他人的呵护，那种心与心的交流才能让人体会到交流得喜悦，我们的心理咨询的模仿有时会让人感觉像节目表演，但是大家真诚的心却又不能不让感动，初次它让我体会到了那种帮忙别人的喜悦。活动课是实施素质教育的有效形式，是理论联系实际的重要途径。它能够调动大学生学习的’激情，活跃课堂气氛，真正到达育人效果。大学生在实实在在的活跃的生动的并且有必须新意的活动中受到教益和启迪，促进知行的结合。

大学生在主动参与教学过程中，激发了感情，明白了道理，情理凝结，构成了信念之后，进而需要在行动中表现自己。此时教师要引导、鼓励大学生把健康高尚的情感向外投射，为他们带给展现自己行为的机会和场所。这学期我还参加了我们学校的心理协会——沁心港湾，这是一个温暖的大家庭，大家在一起共同努力，不仅仅学到了很多心理方面的知识，还为其他同学带给心理方面的服务。个性是今年的5。25活动更是深深的感动了我，老师与同学们的亲密交谈让同学们，还有我有懂得了很多很多……

而且在那里我能够把在心理课上学到的知识付诸与实践，让我学而致用!完成了大学心理学的学习，我对自己大学四年的生活有了初步的规划，对以后的路，对自己的职业生涯有了一个初步的规划可见，心理学对我们大学生的帮忙之大是显而易见的。我们无论在生活、还是学习、交际方面都能够用到这方面的知识。这门选修课我很感兴趣的一门，我有种不用逼自己去专心听课，而是那种不由自主被老师所吸引的感觉。可见心理学真的有它的魅力所在啊!虽然我选修的心理课结束了，但我对心理知识的学习却还没有结束，或许心理学跟我以后的职业没有什么很大的联系，但是心理学知识对于我的帮忙却是长远的，甚至是一生的。

大学生心理健康教育心得体会1000字4

作为青少年的我们，在心中或多或少都有很多解不开的开的困惑，而这门课程很好的帮助我们如何去应对那些问题以及如何让我们适应大学生活。我想我们都一样，在刚进入大学时有很多的问题，比如目标的失落和确立的冲突。高中我一直以考大学为唯一的目标，我曾多次幻想我憧憬中的大学是什么样子，但我知道，这只是我理想中的大学。在进入大学后，更加验证了我之前的想法，“理想不能和现实混为一谈”。在我心中大学应该是个充满诗情画意的殿堂，刚开学时，激动，愉快之情不能溢于言表，但兴奋过后，才发现现实中的大学原来是如此的平淡、枯燥，“教室、宿舍、食堂”三点一线，日复一日无限循环。我也曾感到迷茫，不知所措，但同学之间的相互竞争也让我明白，如果不改变，如果不努力，我就会被这个社会所淘汰，在这个强手如林的学校里，我只有更加的努力才能赶上时代日益紧凑得步伐。

理想与现实的落差带来心理上的不平衡，引起心理冲突。面对这一切，我茫然不知所措，大学生心理健康教育这门课程给了我很大的帮助。面对目标失落与确立的冲突，它教会我要形成正确的自我观念。

生活在当今社会的人，不能单靠被动地顺应环境，须主动地去适应环境，保持个人与环境之间的和谐。在处理理想与现实、自尊与自卑的心理矛盾上，它教会我在全面认识自己的基础上，对影响自己成长的主要心理压力进行分析，在分析的基础上找准自己的主要问题，然后有针对性的学习、努力提高，适时调整。它鼓励我积极投身实践活动，走进外面那个纷繁复杂的“课堂”，经风雨，见世面，在实践中受到磨练和考验，从而变得更加成熟和坚强。并从中获得社会经验，正视人生舞台后面的许多真实情景，领悟人生的哲理。

虽然心理健康教育课已经结束了，虽然二十多节的课带给我们的东西是有限的，但却也留下了更多的东西让我们去挖掘和学习，我觉得门课这真的很有现实教育意义。通过半个学期的学习，心理健康教育对我的个性，我为人处世的方式，甚至是我的世界观、价值观，都有着或多或少的影响。学习了心理咨询与教育，让我学会了更好的去审视自己，并且在很多时候，我开始学会去观察别人的一些情绪，更好的了解别人的心理。这样也可以看出别人的需要。做人不但需要被爱，还需要爱人。要爱自己，也要去学会爱别人。我想，这些在课堂上学到的种种，也会继续的深远的影响到我的未来。

大学生心理健康教育心得体会1000字5

在学习大学生心理健康教育这门课程的过程中，我受益匪浅，它帮助我树立了正确的世界观、人生观、价值观，它让我更好的认识了自己，也更有信心创造美好未来。

这门课程帮助我培养健全的人格。它教会我要勇敢的剖析自己，通过自我剖析我发现自己也存在一定程度上的人格偏差。在心理课上，通过老师的教导和书本的指导，我慢慢的开始正视自己。

这门课程帮助我规划人生，对未来更加充满信心，人生的确需要规划，刚进入大学的学生，一定要想好自己的一生准备做些什么样的事，按自己的理想，一步一个脚印向踏实的人生目标靠近。人的一生如果没有目标，没有方向，永远是随波逐流，得过且过。有些时候，理想也等同于我们的目标，但只是有了理想却没有认真规划，在实现的路上歧路多多，看着是大道，走的是岔道，计划往往赶不上改变，到头来感叹行路难，安慰自己已经追求了过程就不要太再意结果。这是理想与现实出入太大不得不给自己的安慰。

而如果你的确认真规划了你的人生，每一个阶段都有自己即定的目标，如果过程出现了偏差就及时改正，始终让自己的目标在现实的征途中存在。一旦紧咬目标，你会发现你有战无不胜的力量，而且会努力为自己的最终理想而奋斗不已。

目标清晰与昏昏噩噩根本就是两种不同人生的选择，规划好你的人生，你会奋不顾身地为理想而努力，而你行动的动力，也是你每一个阶段不同的规划目标。所以一个好的人生规划太重要了，而这门课就很好的帮助了我。

人的灵魂是思想，而思想的基础是心理。这门课程帮助我塑造了一个自由高尚的灵魂，为我的健康成长提供了指导，为我的未来照亮了道路。

大学生心理健康教育心得体会1000字6

摘要：

随着我国综合国力的增加，我国的教育事业不断进行深化改革，社会和学校越来越关注学生的心理问题。小学的心理健康教育是素质教育的重要组成成分之一，在小学开设心理健康教育是现在教育的必然要求。本文作一综述讲解开设小学心理健康教育课的必要性。

健康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础，优良的心理素质在大学全面素质的提高中起着举足轻重的作用，它必将对21世纪人才的质量产生积极而深远的影响，作为大学生，首先应该具备这种优良健康的心理素质。

心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。

心理健康可以使大学生克服依赖心理增强独立性。大学生经过努力的拼搏和激烈的竞争，告别了中学时代、跨入了大学，进入了一个全新的生活天地。大学生必须从靠父母转向靠自己。上大学前，在他们想象中的大学犹如天堂一般，浪漫奇特，美妙无比。上大学后，紧张的学习，严格的纪律，生活的环境，使他们难以适应。因此，大学生必须注重心理健康，尽快克服依赖性，增强独立性，积极主动适应大学生活，度过充实而有意义的大学生活。

心理健康是大学生取得事业成功的坚实心理基础。目前我国大学毕业生的分配工作已发生了很大变化，大学生都实行供需见面、双向选择、择优录用等方式，择业的竞争必然会使大学生心理上产生困惑和不安定感。

心理健康利于大学生培养健康的个性心理。大学生的个性心理特征，是指他们在心理上和行为上经常、稳定地表现出来的’各种特征，通常表现为气质和性格两个主要方面。气质主要是指情绪反映的特征，性格除了气质所包含的特征外，还包括意志反映的特征。当代大学生的心理特征普遍表现为思想活跃、善于独立思考、参与意识较强、朝气蓬勃的精神状态等等，这些有利于大学生的健康成长。

我认为，心理健康是对生活和学习有乐观的心态。有正确的自我主观意识，能很好的把握自己控制自己的情绪，妥善处理同学、师生间关系，积极融入集体，热爱并勤奋学习，更好的适应新环境。

大学生活与中学生活有着很大的不同，然而在大学中仍需要保持浓厚的学习兴趣和求职欲望。学习是大学的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉跃入浩瀚的知识海洋中，拼命地汲取新知识，发展多方面的能力，以提高自身素质。同时也应该积极参加各种创新大赛，这样及开发思维的多向性又锻炼了自己的动手能力。更值得重视的是英语方面，现代社会中英语已经成为了一种趋势，也可以说是每个人必备的素养之一，这样看来口语更显得尤为重要。

作为21世纪的大学生，我们应该不断加强对适应性、承受力、调控力、意志力、思维力、创造力以及自信心等心理素质的训练，使自己真正懂得：要想占有未来，不仅要作思想品德、智能、体魄的储备，更要作战胜各种困难挫折的心理准备，从而使我们科学地走出自我认识的误区，更新观念，突破时空，超越自我，唯有如此，方能在搏击中，翱翔自如，走向成熟！

大学生心理健康教育心得体会1000字7

【摘要】目的探讨人际交往团体训练对提高大学生人际交往能力和心理健康水平的影响。方法选取15名大学生进行人际交往干预训练，采用羞怯量表、社交回避与苦恼量表(SAD)、交流恐惧自陈量表(PRCA-24)、症状自评量表（SCL-90）进行评估。

结果实验组在SCL-90总分及强迫、人际关系敏感、恐怖3个因子分上，训练后比训练前有显著下降（P＜0.05），而对照组没有显著差异；实验组训练后社交回避与苦恼量表（P＜0.05）、交流恐惧量表、羞怯量表得分显著低于训练前（P＜0.01），对照组没有显著变化；训练后实验组在社交回避与苦恼、交流恐惧（P＜0.01）、羞怯量表得分显著低于对照组（P＜0.05）；而训练前没有显著差异。

结论通过人际交往团体心理训练，能够改善大学生强迫、人际关系敏感、恐怖等因子，提高其心理健康水平；对大学生人际交往的社交回避与苦恼、交流恐惧、羞怯等能够产生积极的改善作用；人际交往训练有助于改善被训练者的主观感受，对人际交往产生积极的期待。

【关键词】大学生；心理健康；团体心理咨询；人际交往训练

当代大学生普遍存在人际交往的困惑与障碍，常常干扰他们的正常学习与生活，严重的还会造成焦虑、恐惧、紧张，甚至记忆力下降、失眠等不适现象[1]。调查表明，由人际关系不良而产生的心理问题成为当代大学生的首要心理问题，人际交往障碍也是影响大学生心理健康的主要因素之一[2]。

许多研究证实，对大学生进行人际交往团体心理训练，不仅可以改善大学生人际关系、提高人际交往能力，也可以提高大学生人际交往的自信心[3-6]。本研究通过实验证实人际交往团体训练对提高大学生人际交往能力及改善大学生心理健康水平有积极作用，为高校心理健康教育工作提供切实可行的方法。

1对象与方法

1.1研究对象以绥化某大学二年级学生为主，通过招募，学生自愿参加，并对招募的所有研究对象进行量表测量，得分作为前测结果。对测量中得分超过平均分的研究对象经过面谈后筛选，随机选取15名被试作为实验组，其中文科9名，理科6名；男生5名，女生10名。选取15名学生为对照组，其中男生4名，女生11名，对照组学生未参加团体心理训练。所有被试总体特征为身体健康，精神状态良好，无明显心理障碍，有提高自身交往能力的愿望，愿意将课程坚持下来，并与实验组成员签订了团体心理训练活动协议。

1.2研究工具采用心理卫生评定量表手册（汪向东等，1999）中的4个量表进行评估。

①Cheek1983年修订的羞怯量表，共13个条目，5级评定记分，“非常不符”记1分，“非常相符”记5分，分数越高，说明羞怯程度越高。量表的Cronbachα=0.90，该量表的内部一致性信度为0.81[10]。

②社交回避与苦恼量表(SAD)，由Watson及Friend编制，量表含28个题目，其中14条用于评价社交回避，14条用于评定社交苦恼；本研究把计分方法改为5级评定记分，“非常不符”记1分，“非常相符”记5分，得分越高，说明社交回避与苦恼程度越高。采用5级计分时，该量表的`内部一致性信度为0.90[10]。

③McCroskev1982修订的交流恐惧自陈量表(PRCA-24)，含24个题目，4个分量表。采用5级评定，“非常同意”记5分，“非常不同意”记1分，分数越高，说明交流恐惧越严重。本量表总分的α系数超过0.90，分量表的α系数超过0.75，该量表的内部一致性信度为0.85。

④症状自评量表（SCL-90），由Derogatis1973年编制的。此表90包括个项目，共9个因子，用以评定心理健康状况[10]。

2.3统计处理所有统计数据用SPSS11.5forwindows软件处理。

2结果与分析

2.1训练前、后SCL-90得分结果比较与分析见表1。

由表1，实验组在SCL-90总分及强迫、人际关系敏感、恐怖3个因子分上，训练后比训练前有显著下降，差异达到显著程度(P＜0.05)；而躯体化、抑郁、焦虑、敌对、偏执和精神病性的因子分训练后比训练前虽然有下降，但没有达到显著程度(P＞0.05)。

由表2，对照组SCL-90前后测得分，后测得分虽然比前略测低，但没有显著差异(P＞0.05)。

2.2训练前、后社交回避及苦恼、交流恐惧量表及羞怯量表得分结果比较见表3。

由表3可见，实验组经过8周的人际交往训练后，社交回避与苦恼量表得分显著低于训练前（P＜0.05），交流恐惧、羞怯两个量表得分极显著低于训练前，说明人际交往团体训练对克服社交回避、交流恐惧、羞怯效果显著；对照组社交回避与苦恼、交流恐惧、羞怯3个量表前后测得分没有显著差异（P＞0.05）。

由表4可见，实验组、对照组社交回避与苦恼、交流恐惧、羞怯3个量表前测得分没有显著差异（P＞0.05）；训练后实验组在社交回避与苦恼、交流恐惧两个量表得分极显著低于对照组（P＜0.01），实验组羞怯量表得分与对照组比较差异显著（P＜0.05），说明人际交往团体训练对实验组被试克服社交回避、交流恐惧及羞怯等交往品质效果显著。

2.3实验组团体成员对活动的观点及分析针对团体成员活动状况进行了调查，设计了调查问卷，包括目标达成、团体凝聚力、团体满意程度、对团体成员了解、成员人际交往改善状况、对自己的了解、对周围人的影响、是否喜欢团体等，结果显示，从实验组团体成员对活动的意见反馈的结果来看，团体的目标达成比较有效和非常有效占85.72%；团体成员对活动的满意程度中比较满意和非常满意共占95.24%；成员的人际交往改善状况程度，认为改善很多和非常多的共占85.71%；其它如团体的凝聚力、团体成员对自己和对他人的了解程度，对团体的喜欢程度等指标表明，人际交往训练是有效的，对成员人际关系的改善，对提高大学生的心理素质起到了一定作用，团体活动达到了预期效果。

3讨论

3.1人际交往是一个复杂的问题，影响大学生人际交往能力的因素，有文化背景因素、社会背景因素、心理因素等等。孙时进、官锐园等研究表明，人际交往团体心理辅导可改善大学生的自信心和人格的某些方面。本研究进一步证实了通过团体心理训练，对大学生人际交往的社交回避与苦恼、交流恐惧、羞怯等产生积极改善作用。通过训练，大学生的人际交往水平在认识及情感层面上都发生了积极变化，羞怯、恐惧等品质得到了明显改善，这种变化可以有效地应用于日常的人际交往中，促使他们的行为有所改变，因此人际交往团体训练对提高大学生的人际交往能力是有积极意义的。

3.2量表测量的结果也显示，实验组症状自评量表(SCL-90)前后测结果的比较，人际关系不良的大学生原有的心理健康水平不佳的状态，在训练后得到了明显改善，测量总分和人际敏感、恐怖、强迫3个因子分训练后有显著提高，(P＜0.05)，这说明人际交往团体心理训练能够帮助大学生适应人际环境，化解不良情绪，提高心理健康水平。这一结论与其它研究者大体一致。但是人际交往训练对心理健康的哪些因子有影响，一些研究者得出的结论存在差异。

云南师大的尚云等[8]研究认为，用症状自评量表(SCL-90)前后测比较，人际关系敏感和焦虑两个因子有显著改善(P＜0.05)，而在敌对因子上有极显著改善(P＜0.01)；河海大学的陈华[9]研究认为，用症状自评量表(SCL-90)进行训练前后测，10个因子中，除躯体化、敌对，人际关系3个因子外，其它都有显著改变(P＜0.05)；天津中医学院的李力生[10]研究认为，除偏执因子外，其它因子都有显著改变，在抑郁因子上有极显著改变。

分析其原因，我们认为一是在被试的选取上，所选择的被试团体大小不同，有些是采用大团体，如尚云等人的研究（49人团体）；有些团体的人数则较少。样本容量大小对研究结果会产生重要影响，样本容量大，在统计学上或许有一定意义，要比小样本更可靠一些，但也存在团体人数过多使得训练效果达不到预期目的。

目前团体心理咨询的理论认为，训练团体人数不宜超过15人，团体人数过多，训练过程中就会存在团体内部互动效果较差，会影响到训练效果。二是不同的研究者所选取的被试团体在训练前的心理健康状况不同，其中有的心理问题比较突出，达到了心理障碍的程度，也有的并不存在严重的心理问题，但主观上认为自己自信心不强，想提高交往能力，改善人际关系水平，来参加团体心理训练，这样在训练结果上就会出现差异。

本研究被试的选择侧重于对人际关系改善问题，不存在明显的心理障碍，对提高心理健康水平的研究也是以训练后心理健康状况的改善程度是否达到显著为研究目的。因此实验组在训练前后用症状自评量表(SCL-90)进行测量并没有出现许多因子都达到差异显著性水平的程度。

4结论

研究结果表明：通过人际交往团体心理训练，能够改善大学生强迫、人际关系敏感、恐怖等因子，提高其心理健康水平；通过人际交往团体心理训练，对大学生人际交往的社交回避与苦恼、交流恐惧、羞怯等能够产生积极的改善作用；人际交往训练有助于改善被训练者的主观感受，对人际交往产生积极的期待。

5参考文献

［1］郑安云,高新锁,令狐培选.大学生人际交往小组辅导的理论与实践.西北大学学报(哲学社会科学版),2003,33(2):149-151

［2］邢秀茶,王欣.团体心理辅导对大学生人际交往影响的长期效果的研究.心理发展与教育,2003,(2):74-79

［3］王瑶,李永鑫.小组辅导提高大学生自信心的实验研究.中国心理卫生杂志,2003,17(4):235

［4］王瑶.小组辅导提高大学生人际交往水平的实验研究.心理科学,2004,27(5):1254-1256

［5］孙时进,范新河,刘伟.团体心理咨询对提高大学生自信心的效果研究.心理科学,2000,23(1):77-79

［6］裴利华.团体辅导在心理健康教育课程中的应用研究.中国心理卫生杂志,2006,20(8):527-530

［7］汪向东,王希林,马弘.北京:心理卫生评定量表手册,1999:31-35,232-248

［8］尚云,李辉,高俊.人际交往团体辅导改善大学生心理健康水平的研究.中国健康心理学杂志,2005,13(5):369-371